浙江师范大学附属中学：整体推进人工智能教育的生态建设 探路中小学人工智能教育

学校将环境、课程、实施等要素融为一体，以项目式教学方式开展教学及人工智能教育。在过程中，学校建设了“三大专业教室”和“一个创客中心”，总结、编写了人工智能项目读本，提炼出学生培养的“三级培养机制”，有效解决了高中人工智能教育环境落后、课程缺少、实施困难的问题，很好地解决了当前人工智能教育的生态建设的问题。

整合环境和硬件设备，建设“人工智能教育环境”

人工智能教育需要载体，学校根据现状，整合教学空间和设备，建设“三级人工智能教育环境”，共800平方左右空间。

建设信息科技专业教室，升级学科环境：2023年建成面向新课程的信息科学专业教室，包含“信息系统专业教室”和“物联网专业教室”，配置了人工智能套件和智慧农场沙盘，让所有学生都有机会体验人工智能的基础实践，感受信息系统的流程。

建设人工智能专业教室，普惠学生：2023年，建设符合当下人工智能发展的开放式专业教室，配置了专业人工智能实验箱、ROS机器人、带开发接口的机器人、机械臂及智慧城市沙盘，提供学生人工智能普惠体验和专业学习。

建设尖峰创客空间，开展创新教育：学校在2017年建设了尖峰创客空间，承担创新教育的主体任务。配置了丰富的创客套件、软银机器人和人工智能套件，每年组织科创兴趣小组开展创客活动。

探索高中人工智能教育 构建“项目课程实施体系”

人工智能教育由于受到环境、设备、课程、实施等要素的影响开展困难。特别是课程的开设和内容的选择至关重要，学校结合学生实际将学生学习空间、场地环境和课程实施进行有效整合，构建“一体两翼”课程实施结构，形成金字塔形人才培养形态。在“一体两翼”课程实施结构中，一体以学生素养发展为目标，两翼指三级课程架构和学生活动空间结合的三级架构的培养机制。

“一体两翼”人工智能课程内容及实施结构：人工智能基础课程以高中信息技术必修为主要内容，面向所有学生，在学科机房专业教室中开展；人工智能实践课程以人工智能专业教室的设备和内容为载体，面向有兴趣、有专业需求的学生；人工智能项目课程面向人工智能社团学生展开创客活动。

项目沉淀开发课程：经过实践，学校将人工智能教学内容和学生的创意作品根据实际需求沉淀、固化为课程，一方面解决了课程的校本化问题，另一方面将优秀的学生创意项目吸收优化形成学科文化与传承，激发了学生的创作热情和成就感。

实践人工智能项目式学习方案 开发“项目教学模式”

人工智能教育的根本目标是为了培养高素养的创新型人才，学校依托项目式学习模式开展教学，逐步实践”四链”教学模型，形成创新型人才的培养范式，取得了丰厚成果。项目式学习“四链”教学模型，包括四条主线：项目情景链、知识链、问题链、核心素养链。以真实项目情景激发学生学习兴趣及需求，在解决问题中，掌握知识，并产生新的项目需求，在项目求精的过程中，知识和能力在不断地螺旋式上升中实现素养养成，培养工程思维。

推进区域人工智能教育 创建品牌

学校在开展人工智能教育的同时积极推进“校际协同”“校企协同”“发展协同”，将优秀的人工智能教育资源“请进来、推出去”，推动区域人工智能教育发展。