朗读
编者按
5月20日至6月20日是第十四个全国学前教育宣传月，活动主题为“法律守护学前 共筑美好童年 托育教育一体 成长之路同育”。为及时做好典型经验的提炼与推广，充分展我市学前教育风采，现推出系列报道。
今天推出的是永康市城西新区中心幼儿园落实学前教育法的实践与探索。
守护 建构 共生：三重视角解读《中华人民共和国学前教育法》
永康市城西新区中心幼儿园 徐思悦
作为幼儿园教师、保教主任和中班孩子的母亲，我在三重身份之间不断转换。《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》）的实施如同一面多棱镜，让我在三重身份的交织中，看见学前教育的本质——它是教师蹲下身的倾听、是管理者编织课程的经纬、是家长与园所的双向奔赴。那些藏在日常教育教学的小故事、写进课程方案的儿童视角、发生在亲子阅读时的教育共鸣，都在法律条文的映照下，显现出“以儿童为本”的育人真谛。
一、教师视角：在蹲下身的倾听中守护成长的独特节律
在建构区里，小满推倒同伴的“城堡”，眼里闪烁的不是歉意而是委屈：“他们不让我安装灯，城堡晚上没有灯可不行。”这个瞬间让我想起教育法第二十四条“尊重幼儿人格尊严”的规定——当我们习惯用“规则”评判行为，却常常忽略行为背后的情感密码。我们和孩子们共同设计了“材料超市”收纳特殊建构材料，而且建立“表达角”倾听同伴搭建的想法。后来小满用马克笔在玻璃瓶上画圆点说“老师，这是我设计的炫彩灯光”，我才真正懂得，法律中的“保护好奇心”，是让每个孩子的声音都有被听见的机会。
班上惯用左手的天天曾因握笔被妈妈纠正，我根据“关注个体差异”的要求，与家长沟通左右手开发的科学理念。如今他不仅能用左手流畅绘画，还会用右手玩拼图锻炼协调能力。这些日常让我明白，教师是法律最生动的践行者，将“保障受教育权”转化为每天37次蹲下的倾听、21次个性化的回应。学前教育法教会我们，真正的守护不是标准化的塑造，而是像对待不同花期的种子般，给予每个生命舒展的时间与空间。
二、保教主任视角：在课程经纬中编织成长的无限可能
作为保教主任，研读《学前教育法》时，“以儿童为本”的课程理念如同一束强光，照亮了日常管理中那些被忽视的教育细节。法律第三十一条“以游戏为基本活动”“关注幼儿兴趣需要”的规定，于我而言，不仅是条文要求，更是对课程本质的深度叩问——当我们真正敬畏儿童的学习方式，课程便会成为生长的沃土，让每个生命都能舒展独特的姿态。
（一）以法为镜，重构课程逻辑
《学前教育法》推动我们从“教什么”转向“如何支持儿童成长”，我们重构了“观察-识别-回应”的动态课程研修体系，鼓励教师以“儿童研究者”的角色，捕捉游戏中的“哇时刻”，记录幼儿的兴趣与需求；深度课程审议，分析幼儿发展轨迹，提炼关键经验；动态生成性课程调整，让预设与生成在弹性空间中和谐共生。
（二）以法为钥，解锁专业进阶
课程高质量实施与教师专业成长相辅相成。作为保教主任，我以课题研究为抓手，推动教师向“儿童研究者”“课题开发者”和“教育深耕者”转型；开展“进阶赋能 研教促长”分层系列研修，根据新手型、成长型、成熟型和骨干型教师特点，针对性开展半日观摩、集体研讨、速备试讲、案例分享等教研活动。同时，以《学前教育法》为指引，将尊重儿童发展规律融入研修全过程，着力培养教师敏锐的教育洞察力和创新行动力，助力学前教育向更科学、更人文、更人本的方向进阶发展。
课程的本质，是让儿童在适宜的环境中自然生长。作为保教主任，我深刻体会到，课程就像经纬线，儿童的兴趣是经，教师的支持是纬，交织出无限可能。未来，我们将继续以《学前教育法》为纲，在课程的经纬中，让每个儿童的生命自由舒展，让每位教师的专业成长可感可及，共同编织学前教育的美好图景。
三、家长视角：在双向奔赴中读懂教育的共生密码
记得今年在开展“我的家乡”主题活动时，我看见老师在和孩子们了解西津桥，便下班回家和女儿一起探访了西津桥，这种由园所教育引发的家庭延伸，正是法律所倡导的“协同促进幼儿全面发展”的生动实践。
这个瞬间，学前教育法第四十八条“家长是幼儿园重要合作伙伴”的条文，在我眼中不再是制度要求，而是教育的共生密码。所谓家园共育，就是园所把“关注每个孩子的情感需求”细化为可触摸的教育载体，园所的专业性，在于把法律条文转化为让家长“看得见、摸得着、能参与”的教育行动；家长的角色，从来不是教育的旁观者，而是同频共振者，家园之间的每一次对视，每一次牵手，都指向更温暖的教育未来。
三重身份的交织，让我对学前教育法有了立体认知：作为教师是“蹲下来的守护者”，用倾听与尊重守护每个生命的独特；作为保教主任是“课程的编织者”，用儿童视角编织充满可能性的成长网络；作为家长是“教育的同行者”，用理解与协同搭建家园共生的桥梁，而法律的真谛，就藏在这些日常细节里……