从《中华人民共和国学前教育法》谈“幼小衔接”的实践

2025年6月1日，《中华人民共和国学前教育法》正式实施，学前教育进入“有专门法可依”的新阶段。联系婺城区这些年开展的“幼小衔接”实践，都可以从法律的层面找到依据。有了法律的保障，科学“幼小衔接”将更具底气和硬气。

体会一：从“儿童为本”谈课程实施的变革

教育要从儿童出发，“儿童为本”是学前教育法的核心原则。但长期以来，幼儿园一直顶着巨大的压力，当我们在实施“以生活为基础”“以游戏为基本活动”的幼儿教育时，很多家长质疑幼儿园为什么只是让孩子玩，为什么不教授拼音和算术，孩子进入小学后学业怎么办？小学老师也很焦虑，认为幼儿园什么也不教，小学在短时间内如何完成拼音等教学任务呢？

当学前教育法颁布后，我们可以坚定地告诉大家，孩子在幼儿园不仅仅是玩，而是“科学实施符合学前儿童身心发展规律和年龄特点的保育和教育活动。”“幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准零起点教学。”那么，小学的课业问题，就该由小学想办法解决，幼儿园要做幼儿园该做的事情。

那幼儿园该做什么呢？自从2021年婺城区被省教育厅确定为“幼儿园与小学科学衔接实验区”以来，婺城区就持续深入推进“我能我会”幼小科学衔接的课程研究与开发，建立幼儿园与小学科学衔接长效机制。如：白龙桥中心幼儿园秉持“一日生活皆教育”理念，从晨间签中培养时间观念、从生活中发现数学的有趣和有用，从户外挑战中激发问题解决能力……让入学准备教育融于日常。环城幼儿园根据“让每一个孩子在乐玩慧探中成长”的办园理念，实施“玩探”课程，在主题活动背景下，通过丰富的实践活动，开展深度学习，为幼儿入学做好充分的学习准备。

体会二：从“教师为基”谈教研方式的转变。

“教师为基”是学前教育法的又一重要原则，作为一名合格的幼儿教师，要“不断提高专业素养”。幼儿园相关的上级部门，要“建立培训支持服务体系，开展多种形式的专业培训”。结合“幼小衔接”工作，幼儿园老师首先要建立专业自信，还要具备专业能力，开展科学的幼小衔接工作。作为幼教教研人员，要提供教研支持，不断提升教师的专业素养。

通过主题式教研、项目化研修等方式，来夯实教师的“基”，提升“幼小衔接”的实效。如：通过区域推进的“沉浸式课程审议陪伴研修”“主题活动的过程性评价”“户外游戏观察与解读”“发现和支持幼儿有意义的学习”等专题研修，不断提升教师的课程实施能力。通过问题导向的自我探究、同伴互助、成果展评的项目化研修方式，开展教师培训。教研方式的转变直接转化成师资队伍成长和教育教学成效，其中《精准发力，破解幼小衔接“落地难”》等案例入选省市级典型案例，幼小衔接相关成果先后在《中国教师报》、“浙江省学前教育研究会”公众号等平台刊登推广，为全区幼小衔接提供丰沃土壤。

体会三：从“优质普及”谈衔接生态的构建。

学前教育法总则第一条提到“促进学前教育普及普惠安全优质发展。”“全社会应当为适龄儿童接受学前教育、健康快乐成长创造良好环境。”“幼小衔接”工作也需要全社会的支持和重视，不断转变观念，使学前教育实现优质发展。

成立协调宣传组、管理考核组、业务指导组、家庭教育组、科研引领组联动的幼儿园与小学科学衔接领导小组，通过实验园和校“打样”、调研“摸实情”、督导评估“找痛点”、课程变革、联合教研、三方共育等方式，开展了系统推进幼小科学衔接的区域行动。其中《好习惯 十会始：金师附小幼小衔接课程》转变唯知识学习，重视家校配合，就是非常有意义的共育典型。

幼小衔接是儿童成长路上的重要阶段。科学开展幼小衔接是尊重儿童身心发展规律的必然要求，也是建设高质量教育体系的重要组成部分。相信通过学前教育法的颁布实施，这一项工作将有更明确的方向，“幼小衔接”难的问题也将得以更有效的解决，我们热切期待这一天的到来。