朗读
编者按
5月20日至6月20日是第十四个全国学前教育宣传月，活动主题为“法律守护学前 共筑美好童年 托育教育一体 成长之路同育”。为及时做好典型经验的提炼与推广，充分展现我市学前教育风采，现推出系列报道。
今天推出的是金东区含香中心幼儿园落实学前教育法的实践与探索。
学前教育 更是长足教育
——双重身份下的教育心悟
金东区含香中心幼儿园家长
作为5岁女童的母亲与初中一线教师，学前教育法的落地让我在双重身份的交织中，对儿童成长有了更立体的认知。这部法律不仅是教育治理的规范文本，更是串联起家庭教育与学校教育的生命图谱。下面从多维视角谈谈我的实践与思考。
一、 母亲视角：立法是对童年生长规律的守护
科学研究表明，5-6岁正是大脑发育关键期，孩子对规则、社交、学习的敏感度不断提高。学前教育法将“以游戏为基本活动”“禁止小学化”写入法律，无疑是对这一阶段儿童成长规律的尊重与保护。游戏不仅能激发孩子的创造力与想象力，还能在无形中培养他们的规则意识和社会交往能力。而避免“小学化”倾向，则是为了让孩子在轻松愉快的氛围中自然成长，避免过早承受学业压力，保护他们对学习的好奇心和热爱。作为母亲，我深刻感受到这一法律条文背后所蕴含的人文关怀与科学精神，它让我更加坚定地在家庭教育中遵循孩子的成长节奏，给予他们足够的空间去探索、去体验、去成长。
二、教师视角：看见学前教育为成长埋下的伏笔
在初中课堂中，我常观察到两类学生：能主动发现问题、提出问题的孩子，往往在学前阶段有过充足的自然探索经历；而习惯等待标准答案的学生，追溯其成长轨迹，多存在早期教育中“结果导向”的痕迹。这让我深刻理解法律第25条强调“保护好奇心”的深意——那些在玩沙池里测量水流速度、在绘本阅读中追问“为什么月亮会跟着人走”的瞬间，正是未来批判性思维的萌芽。
我们的孩子非常需要行为习惯的延续，学前教育阶段养成的规则意识和情绪管理能力，直接影响初中课堂纪律，因此，我会更理解问题学生的背后可能需要追溯更早的教育缺失。
三、 职业交叉带来的教育破界思考：学前教育同样需要长足眼光
这种双重身份让我有了“教育焦虑”的双向观察视角：作为母亲，我深感“抢跑”的压力；作为教师，我亦深知超前学习的弊端。这种矛盾让我更加坚定地认同法律“去小学化”的立场——当我用角色扮演法让初中生还原历史场景时，突然意识到这与女儿幼儿园的“超市游戏”本质相通，都是通过情境体验实现深度学习。我尝试将这种理念融入自己的课堂，比如用角色扮演讲历史、用探究活动替代机械背诵。相信我既能以教师专业身份向幼儿园提出建议，又能以家长身份向学校传达诉求，这种双重经验让我能成为家校协同的天然纽带。
四、从认知到行动的转化路径
家庭实践中，我为女儿提供开放性玩具、多元化的社交机会，记录女儿游戏中的学习行为（如积木中的物理探索、角色扮演中的语言发展），而非执着于识字算数。这些源自法律“保育教育目标”的观察，后来成为我在初中家长会分享的“早期学习力”案例。
在教学工作中，通过设计问卷了解学生学前教育背景，分析其与当前学习态度的关联性。据此推动学校开设“幼小衔接”“初小衔接”等专题讲座，打破学段割裂，实现科学有效衔接。
五、学习感悟：法律是冰冷的，教育是温暖的
学前教育法提供的不是僵化的条框，而是对儿童生命成长规律的尊重。它的真正落地，需要教育者在每一天的互动中注入温度——当孩子因法律保障而拥有更快乐的童年，当家长因法律指引而减少焦虑，当教师因法律明确职责而更专业坚定时，这条文便有了生命力。
我的双重身份让我既能“俯身”倾听幼儿的心声，又能“远眺”基础教育的长跑。或许最大的感悟是：教育不是分段冲刺，而是一场需要法律护航、科学指引的接力赛。而我，正在两个接力区持续发力，期待我们的孩子们能健康成长，也期待家园关系更加和谐。